La mitad de los estudiantes mexicanos de 15 años evaluados en PISA 2025 asiste a escuelas donde la falta de infraestructura dificulta la enseñanza, según las respuestas de directores recopiladas por la OCDE. El mismo informe indica que 48% estudia en planteles donde la escasez de materiales educativos representa un obstáculo, dos señales que empeoraron frente a la medición de 2022.
La comparación muestra que el indicador de infraestructura pasó de 37% a 50% en tres años, un aumento de 13 puntos porcentuales. En materiales educativos, la proporción subió de 44% a 48%. Los datos no describen una carencia idéntica en todos los centros: reúnen problemas en edificios, terrenos, iluminación, acústica, sistemas de climatización, libros, bibliotecas, laboratorios y equipos de tecnologías de la información.
PISA no se limita a aplicar exámenes de conocimientos. La evaluación internacional también recoge información sobre las condiciones en que aprenden los jóvenes, la organización de las escuelas y el entorno socioeconómico. México participa desde el año 2000, lo que permite observar tendencias de largo plazo, aunque cada edición debe leerse considerando cambios en cobertura escolar, características de la muestra y circunstancias que afectan a cada generación.
Las carencias de personal aparecen como otra presión para los planteles. El reporte señala que 29% de los estudiantes estaba inscrito en escuelas cuyos directivos consideraron que la falta de docentes perjudicaba la enseñanza, mientras 41% acudía a centros con insuficiencia de personal de apoyo. En el primer indicador no se identificó un cambio estadísticamente significativo respecto de 2022, pero la proporción sigue mostrando una dificultad extendida.
Los resultados académicos difundidos este martes también colocaron a México por debajo del promedio de la OCDE. En matemáticas, el país obtuvo 388 puntos frente a 463 del promedio de la organización. La cobertura de la jornada indicó además retrocesos en matemáticas y lectura respecto de 2015, mientras ciencias mostró mayor estabilidad. Apenas uno de cada 200 alumnos mexicanos alcanzó niveles superiores en al menos una de las tres áreas evaluadas.
La OCDE encontró que los estudiantes suelen registrar un menor desempeño en ciencias cuando los directores reportan mayores insuficiencias de recursos materiales y humanos. Sin embargo, advierte que esa asociación se reduce o desaparece en muchos sistemas cuando se considera el perfil socioeconómico del alumnado y de la escuela. El informe, por tanto, no permite afirmar que una deficiencia de infraestructura sea por sí sola la causa directa de una calificación baja.
Esa precisión es importante para diseñar respuestas públicas. Reparar aulas, equipar laboratorios y garantizar conectividad son tareas medibles, pero el aprendizaje también depende de la formación y estabilidad de los docentes, del tiempo efectivo de clase, del acompañamiento familiar y de las desigualdades acumuladas. Una política basada en los resultados tendría que localizar los planteles con mayores brechas y distinguir entre mantenimiento urgente, falta de materiales, déficit de personal y apoyos pedagógicos.
El deterioro de los indicadores entre 2022 y 2025 deja una ruta concreta para la discusión presupuestaria: identificar dónde se concentra el aumento de las carencias y establecer metas verificables para reducirlo. PISA ofrece una fotografía comparativa, no un diagnóstico completo de cada escuela. Su consecuencia más inmediata es evidenciar que mejorar los aprendizajes exigirá intervenir tanto en las condiciones físicas como en los recursos humanos y en la desigualdad que acompaña a los estudiantes.
Fuentes: resultados PISA 2025 de la OCDE; Uno TV y La Jornada, coberturas publicadas el 8 de septiembre de 2026.
